PEC 2.5 -PROYECTO FINAL-

En el proyecto presentado, partiendo de una pregunta clave: ¿Qué haremos en Valencia? Un grupo de 20 alumnos de 6º de Primaria que iban a realizar el viaje de estudios a la ciudad de Valencia, buscaron toda la información posible sobre el itinerario a seguir desde su localidad hasta la citada ciudad levantina, así como las actividades a realizar durante tres días tanto en la propia capital como en sus alrededores, combinando aspectos artísticos, culturales, de ocio y medio ambientales. Durante aproximadamente tres semanas, llevamos a cabo una serie de actividades encaminadas a trabajar todos los temas anteriormente mencionados empezando por la búsqueda de información y terminando con la elaboración del programa del viaje. Después de un debatir y llegar a un consenso final se determinó, conmigo, qué es lo que se iba a hacer en este lugar durante el tiempo indicado y se elaboró el programa del viaje.

Aquí hay algunas fotos del proceso seguido durante las actividades y del viaje realizado.

Buscando información en clase con los tablets y folletos que fuimos a buscar a la oficina de turismo:

Y en nuestro viaje de estudios a Valencia (¡Qué bien nos lo pasamos!)

MODELANDO HISTORIAS -PEC 2.2-

La base de datos Kite fue realizada por un equipo de la Universidad de Missouri. En ella, se han recogido muchas y diversas historias (mediante entrevistas) de cómo los docentes incorporan las TIC en sus aulas. Estas historias, con el objetivo de que sean útiles a otros docentes, han sido organizadas y clasificadas en esta base de datos que ofrece la posibilidad de realizar búsquedas desde las diferentes variables.

De forma muy esquemática, la historia que yo propongo es la siguiente:

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende

Una profesora de sexto de Primaria utiliza Tablets PC en el aula ordinaria, en la clase de Lengua española, para que sus alumnos busquen información sobre los poetas de la Generación del 27 y sean capaces de crear, en grupo, un Power Point recogiendo los aspectos más destacados encontrados (la búsqueda la hacen de manera guiada). Además, los alumnos deben pensar y escribir en Windows Journal un poema creado por ellos basándose en una serie de modelos que les son proporcionados. Estos poemas se leerán en clase y los enviarán al servidor del colegio. La profesora los cogerá de allí y los grabará en un CD, creando así una pequeña antología de los poemas creados por los alumnos. Se repartirá un CD a cada alumno.

Contexto General
Experiencia en enseñanza
18 años

Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
Medio

Tipo de escuela
Pública

Localización de la escuela
Barrio urbano de capital de provincia

Conectividad
Internet

Localización de los recursos tecnológicos
Aula ordinaria

Situación socio-económica de los alumnos
Media y media-alta

Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los estudiantes
6º de Primaria

Asignatura / unidad
Lengua española

Metas en la historia
Actividades planificadas en la lección
- -Lectura y escucha de poesías.
- - Búsqueda de información sobre poetas de la Generación del 27.
- -Creación de poemas basándose en modelos

Nivel de aprendizaje exigido
Ser capaces de llevar a cabo un aprendizaje autónomo, consiguiendo exponer sus nuevos conocimientos de manera creativa

Actividades de la historia
Tecnologías usadas
24 tablets PC (uno por niño) y cañón de proyección

Razón por la que usa esta tecnología
Motivan mucho a los alumnos y hacen que aprendan de una forma más autónoma y significativa

Naturaleza de las actividades
Búsqueda de información sobre un tema incluido en el temario del área de Lengua y exposición de los resultados obtenidos.

Dificultades encontradas
- Fallos en la conexión a Internet

- Necesidad de cargar los tablets con frecuencia

Ayuda / Asistencia utilizada
El profesor presta a los alumnos tanto ayuda informática como conceptual

Rol del profesor
Coordinador y mediador del aprendizaje

Rol del estudiante
Activo, participativo, indaga, explora, descubre conceptos y conexiones y crea

Resultados
Observaciones
Los alumnos realizan la actividad requerida

Evaluación del aprendizaje
Se evaluará tanto el proceso de creación de los trabajos (evaluación continua) como el resultado final y su puesta en común (evaluación final).

Lecciones aprendidas
Con el empleo de esta herramienta se están usando las nuevas tecnologías y potenciando el aprendizaje significativo, adquiriendo conocimientos, en este caso, de un tema de Lengua española.

CAMBIO CONCEPTUAL -PEC 2.1-

Esta PEC 2.1 se centra en la reflexión sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Con ella he podido reflexionar sobre lo que estoy aprendiendo, cómo lo estoy haciendo y cuál es el cambio conceptual que esto está produciendo en mí.

Cuando empezó la asignatura y completé las actividades que se nos pedían sobre nuestros conocimientos previos antes de comenzar con la lectura del material de la asignatura, lo hice a través de un modelo mental elaborado en base a los conocimientos previos que tenía sobre el tema (que la verdad eran escasos). Después, con la interacción producida en las actividades llevadas a cabo en la asignatura, como ha sido el debate, la ayuda de la consultora y la lectura de diversos materiales, este modelo mental se ha ido haciendo más complejo. Así, creo que he podido razonar, o lo he intentado al menos, sobre las relaciones CTS de forma más fundamentada, llegando a crear un modelo mental más complejo, rico e interconectado.

El aprendizaje es un proceso que está presente a lo largo de toda nuestra vida. Un papel fundamental en dicho aprendizaje lo tiene el cambio conceptual que tiene lugar en nosotros cuando modificamos nuestro “concepto” o “representación mental” del mundo. Las teorías constructivistas señalan que el proceso de aprender implica una toma de conciencia o percepción consciente, que se inicia desde la confrontación de las ideas previas con nuevos conceptos y que implica una reestructuración de las ideas previas cotidianas hacia las concepciones científicas, a lo que se denomina cambio conceptual (Pozo, 1994).

Si entendemos el cambio conceptual de esta forma, es decir, como el resultado de la interacción de modelos mentales con nueva información comprensible produciendo una nueva reconstrucción de esos modelos mentales, puedo decir que sí que he experimentado un cambio conceptual. Un cambio conceptual que ha hecho que cambiase mi forma de entender los conceptos y marcos conceptuales de la asignatura, así como sus conexiones e influencias.

Además, siguiendo a Dole y Sinatra, tengo que afirmar que en mi caso este cambio conceptual ha sido intencional. Las razones que me llevan a decir esto son que ya desde el momento en el que la consultora nos presentó la evaluación inicial, la intención de producir en mí un cambio conceptual estaba presente puesto que me di cuenta de que tenía pocos conocimientos (y a veces no demasiado claros) sobre el tema. Desde este momento dejo claro mi compromiso conceptual puesto que quería reestructurar lo poco que sabía, esforzándome en analizar y asimilar la nueva información. Después de leer el módulo 1, los conceptos que antes no tenía claros en mi representación mental se fueron haciendo más nítidos. Pero, evidentemente, no sólo la lectura del material en papel me ayudó a que se diera este cambio sino que el debate realizado en el aula, la información aportada por la consultora y mis compañeros y las TIC también han sido responsables en buena medida. Lo cierto es que con la aplicación de las herramientas informáticas nos implicamos conceptualmente más, con mayor grado de éxito en cuanto a aprendizaje significativo se trata. Puedo decir que el cambio conceptual ha sido significativo porque se ha basado en los principios que éste postula y que son los siguientes:

- Activo: me he comprometido, junto con mis compañeros, con el proceso de aprendizaje en un procesamiento consciente de la información que se nos ha proporcionado y que hemos buscado, y de cuyo resultado soy responsable.
- Colaborativo: el cambio conceptual se ha producido en un ambiente de trabajo conjunto y gracias a las contribuciones de todos los que formamos parte de la asignatura.
- Constructivo: De forma progresiva he ido adaptando la nueva información al conocimiento previo que tenía, modificando mis esquemas conceptuales para dar sentido a los nuevos conceptos.
- Intencional: como he comentado anteriormente, este cambio conceptual ha tenido lugar de forma activa e intencional.

Este cambio conceptual que he experimentado, se encuentra íntimamente relacionado con la comparación del apartado anterior entre los dos mapas conceptuales elaborados, y ha sido en esta comparación donde he sido verdaderamente consciente de él. Observando los dos mapas se puede ver que ha

habido un proceso de ampliación de nuevos conceptos. Pero no sólo he incluido nuevos conceptos, sino que las relaciones entre éstos también han cambiado y sus lazos de unión se han convertido (o eso es lo que he intentado) más rigurosos. Esto ha traído consigo la reestructuración de mi representación mental sobre el tema.

Según lo anteriormente expuesto, puedo decir que en mí se ha producido un cambio conceptual, fruto de un proceso de construcción que es la condición sine qua non de todo aprendizaje significativo. El aprendizaje no se produce de forma automática a partir de la instrucción directa sino que tiene lugar fundamentalmente a través del procesamiento activo de la información por parte de los individuos. En mi caso, como he señalado anteriormente, el cambio conceptual llevado a cabo ha sido intencional y significativo.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES DE LA PEC1

Aquí pongo los mapas conceptuales que elaboré para la PEC 1.3.

En primer lugar, y tras la lectura del artículo de Doménech y Tirado, realicé este mapa conceptual:

Posteriormente, tras la lectura del módulo de Julio Cabero: "Educación y Tecnología: fundamentos teóricos", hice el siguiente mapa conceptual:

CONCLUSIONES

En este último mapa conceptual he intentado plasmar los conceptos más relevantes que aparecían en el artículo de Doménech y Tirado y en el módulo de Julio Cabero así como lo tratado en el debate que realizamos.

En primer lugar, hice un mapa más sencillo y a partir de él fui ampliándolo e introduciendo nuevas relaciones entre los conceptos. Realicé varios borradores en sucio y, posteriormente, elaboré el mapa final. Situé el concepto de “Tecnología Educativa” en una posición central y tomándolo como base fui construyendo el mapa, intentando reflejar de la forma más clara posible mi conocimiento sobre el tema. Además de indicar las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (que se influyen mutuamente), relacioné el concepto de Tecnología Educativa con el de Educación señalando las TIC como recurso de enseñanza-aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo. Respecto a la Tecnología Educativa, he querido dejar claro también claramente cuál ha sido su evolución histórica, con sus principales influencias así como la actualidad de la misma.

La verdad es que me ha resultado complicado realizar el mapa conceptual, además de por el elevado número de conceptos que aparecen el las lecturas realizadas, porque todavía no tenía un buen manejo del programa Cmap y tuve problemas a la hora de hacer las flechas para que quedaran claras las relaciones. Sin embargo, pienso que ha valido la pena porque el esfuerzo y tiempo invertido me ha ayudado bastante a aclarar las ideas y a relacionarlas e interiorizarlas. El mapa realizado seguro que es mejorable ya que los distintos conceptos siempre se pueden ampliar e interrelacionar de nuevo.

Por último, señalar que en la realización de este trabajo podemos hablar de aprendizaje significativo y de Tecnología educativa, ya que estamos haciendo uso de las TIC para construir nuestro propio conocimiento.

Actividades de la asignatura Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación.

Éstas son las preguntas 8, 9, 10 de la Evaluación Inicial.